青蓝工程的意义在“胜于蓝”

青蓝工程的意义在“胜于蓝”

云南  任玲

 

一、青蓝工程的意义

“青蓝工程”是促进青年教师专业成长的一种形式,这种师徒结对的方式,在曲靖一中已是多年传统。十几年以来,学校面临迅速扩班、青年教师扎堆的困境,就是借助这一方式实现了青年教师的快速成长,一大批人已经成长为学校的中坚力量,师资力量的雄厚不仅赢得了学校的稳步发展,也积蓄着更大的发展潜能。不仅如此,青蓝工程形成的老教师“传帮带”、新教师“勤问学”的氛围,也成了学校良好学术氛围中的一道风景。

二、“师父”的心声

作为这一届青蓝工程中的“师父”,受学校教科室委托,我代表老教师在师徒结对仪式上发言,借此坦诚地与各位交流一些想法。

1.真诚以待:师徒结对是一种形式,这种形式背后是学校对青年教师成长的期待,对于这批老教师而言,也是肩上背负的担子。挑起这份责任,我们会像之前的每一届师父一样,与年轻人心手相牵,真诚以待。

2.倾囊相授:如果说多年的教学积累让师父们具备了一些经验的话,只要这些经验对年轻人有所帮助,那么,师父们一定会倾尽自己所能,倾囊相授。我们绝不会存有“教会徒弟,饿死师父”的顾虑和保守,青年教师快速成长担起教学重任,是我们最大的心愿。

3.开阔胸怀:师徒结对,只是赋予了老教师一份职责,但并不意味着老教师可以用师徒关系百般束缚年轻人。我们会开阔胸怀,去除“门户”之念,鼓励徒弟博采众长,向学校里的每一位优秀教师取经,更好更快更全面地发展自己。

4.教学相长:《礼记·学记》中说:学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。师父可能有相对丰富的教学经验,但借助弟子的问题,或许更能实现对经验的总结和提炼;师父可能在教学技能上多些方法,但借助弟子的最新观念,或许更可以打消时代的隔膜与局限。师徒结对,不只是弟子可以求教于师父,师父同样可以求教于徒弟。师徒之间,更应该是一个观念、学术、思想、技能多层面的交流碰撞。

三、对“弟子”的要求

1.吃苦:从教初期,年轻人教学任务繁重,心理压力大,备课量大,各种事务的协调处理较为艰难,这时候最需要有吃苦耐劳的精神。近年学校成长迅速的一批优秀教师,他们各有个性和闪光点,但有一点是共同的,就是都能够勤奋做事而不计较得失,舍得投入,不吝付出。常言道“能者多劳”,殊不知对于成长中的青年而言,或许更是“劳者多能”,多做事多付出,才赢得更多锻炼的机会。

2.善思:教育是一个特别需要智慧的工作。教育现实积重难返,教育问题纷繁复杂,面对无数问题和困惑,青年教师应该志存高远,追求真正的理想教育,专业之路才能走得更加长远。要做到这一点,需要对现实问题存疑思考,更需要阅读教育教学理论书籍来答疑解惑。

3.勤问:青蓝工程只是学校提供的一个外部条件,人的成长动因最终毕竟还在于自己。年轻人自己的勤问勤学尤为关键,青春是用来成长的,弟子们不要回避困惑,不要忌讳问题,要勤于向师父及学科组各位老师寻求支持和帮助,在主动求教中获得更多成长资源。

四、成长与超越

1.个性:所有在教育领域有所建树的优秀教师,无不是有着鲜明个性的老师。青年教师的成长,不是要把自己复制成为一个老教师,而是要保持并发展自己的良好个性,寻求适合自己的路径,最后形成自己独特的教育教学风格。

2.方向:一个人的成长是一件漫长而艰难的事情。青年教师不要急于求成,须知方向比速度更重要,向着理想教育的路上努力,做对的事情,优秀是必然的结果。所以要耐心地接受一切磨砺,经得起挫折的考验。

3.超越:青蓝工程的名称取自荀子《劝学》:青,取之于蓝,而青于蓝。其意义在于“青于蓝”,在于超越。长江后浪推前浪,这是历史的必然,惟其如此,学校才能不断发展,社会才能不断进步。年轻人要继承,更要超越。齐白石曾言学我者生,似我者死,美国思想家爱默生也说过羡慕就是无知,模仿就是自杀”,可见没有一个人的成功是可以完全复制的。青年教师只有实现对师父们的超越,才能真正完成自身的成长,走向自己的成功。

最后祝愿师父们和乐安康,祝愿所有青年教师快乐成长,享受职业生命的完整与幸福!

 

名师工作室2013年度研修活动总结


云南省高中语文任玲名师工作室2013年度研修活动总结

2013.12

 

  一、工作室基本情况

  为了贯彻落实国务院《关于加强教师队伍建设工作的意见》,2013620,云南省教育厅认定了首批“中小学幼儿园名师工作室主持人”,建立了200个专家引领、骨干教师参与的教师专业发展共同体。云南省高中语文学科共建6个名师工作室,曲靖市高中语文名师工作室主持人由曲靖市第一中学任玲老师担任。任玲老师是中学语文特级教师,国家级骨干教师,获省政府特殊津贴专家。工作室顾问寸颖老师是曲靖市教科所副所长,曲靖市教育学会副秘书长。经学校推荐,县、市教育局师资教育科逐级审批,云南省教育厅认定,遴选出十一位工作室成员:曲靖市第一中学李世国老师(主持人助理)、程红祥老师、何英老师、钱炬老师,马龙县第一中学徐锦卫老师,宣威市第一中学何慧娟老师,富源县第一中学刘来法老师,会泽县实验高中念云江老师,麒麟区高级中学张发扬老师,罗平县第一中学唐明林老师,师宗县第三中学殷必承老师。

按省教育厅规划,名师工作室构建模式为“1×10×10,即工作室由一名主持人、10名骨干教师、100名青年教师组成。20139月,云南省任玲名师工作室依托成员所在学校,组建了十个研修团队,共102人,研修人员涉及曲靖一中、曲靖民中、麒麟高中、马龙一中、马龙二中、会泽实验高中、富源一中、富源六中、富源胜境中学、宣威一中、罗平一中、师宗一中等十二所中学。

工作室的指导思想是,以专题阅读为重要渠道,以课堂教学为核心阵地,以课题研究为有力抓手,以反思积累为成长助力,以专业发展为研修目标。

工作室力争借助省建平台,通过三年努力,打造一支在曲靖市有一定影响力的名师团队。工作室力图培养一批具备如下品质的优秀语文教师:具备正确的教育理念,追求正向而良性的理想语文,有良知、有责任感;具备开阔的人文视野,练就深厚扎实的学养功底,有思想、有情怀;具备灵动的教学智慧,形成自己的教学风格,有魅力、有特色;具备扎实的理论功底,提升教育科研能力,能反思、会研究;具备宽广的学者胸襟,在研讨合作中辐射影响,促进本校、本地教育教学质量的提升。

云南省任玲名师工作室设在百年老校曲靖市第一中学。学校以“知行合一,止于至善”为校训,以“高分·高能·高素质”为特色,有悠久的办学历史和深厚的文化积淀,有纯正的校风、严谨的教风和朴实的学风,为名师工作室成员的专业研修和成长发展提供了优质的资源和有力的保障。

二、工作室平台搭建

2013年是工作室组建的第一年,工作重点是“教、研、训共同体”平台的搭建。201372526日,云南省任玲名师工作室启动会议在曲靖温泉举行。这次会议将顾问、主持人、十一位成员聚拢在一起,增进彼此了解,学习上级文件,解读工作室性质,规划发展方向,明确具体任务。会议讨论通过了工作室三年周期发展规划,制定了2013年年度计划,制定了工作室管理制度,参照上级考核文件要求,拟定了成员考核细则。为更好地开展下一步工作,此次会议特邀昆明市方芳名师工作室李文炳老师到会交流经验。

20138,工作室各位成员积极宣传,争取县师训办、语文教研室、学校多方支持,聘请顾问,招纳团队学员,组建了以学校为依托的研修团队。为赢得学校支持,成员们克服畏难情绪,多次请示汇报,为团队争取活动条件,为学员争取考评待遇,可谓使尽浑身解数。20139月工作室及时向曲靖市师资教育科上报了全员信息表,会泽团队、曲一中团队、马龙团队、富源团队、宣威团队、麒麟团队、罗平团队、师宗团队陆续召开了启动会议,工作室平台搭建基本完成。

为了更便捷地交流,工作室及各团队建起了QQ群网络交流平台。201310月,“云南省高中语文任玲名师工作室”网站也正式投入使用。网站由工作室概况、研修团队、考核管理、活动通讯、专业成长、研修资源、教学参考、交流社区等栏目组成,以文本、图片等形式全面展示工作室的动态信息和成果。网站是名师工作室辐射效应最大化的平台,是名师工作室的一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站。借助网站,可以更为有效地发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用。

三、发挥专家引领作用

《曲靖市名师工作室管理办法》这样描述建立名师工作室的意义:名师工作室的组建,是为了更好地发挥骨干教师的引领、示范、辐射作用,使其成为我市优秀教师的孵化器,骨干教师队伍建设的助推器。为了充分彰显这一作用,把本地优质资源利用起来,工作室在2013年度开展了一系列名师讲座活动:七月启动会上,主持人任玲老师的《教师专业发展策略》,顾问寸颖老师的《与新课改共同成长》;十一月工作室推进会上,李晶校长的《教师素养与高效课堂》,市教育局师资教育科王金平科长的《向名师学什么?》,特级教师陈彪的《我的专业成长之路》,任玲老师的课赛点评《走出教学目标设置的误区》;十二月马龙会议中,特级教师李晓朴校长的《名师成长三要素》,特级教师何世峡老师的《好文章是改出来的》,主持人任玲老师的《我的教学设计观》,这些讲座,紧紧围绕教师专业成长这根主线,或着眼理论,或提出策略,或现身说法,给老师们带来了一场场精神盛宴,激励着大家实现自我突破,寻求新的专业发展方向。

工作室不仅创造条件为成员开设讲座,任玲老师还多次承担示范课教学,参与成员的同课异构。2013912任玲老师执教曲靖一中示范课,授课内容为陶渊明的《归去来兮辞》。老师为了引导学生体会《归去来兮辞》的情韵,在设计上独具匠心:通过文脉触摸来巩固对文章的理解,通过文本细读来感知文字的情味,通过段落的删减来感受作者心灵的声音,让学生走进陶渊明的精神世界,思考作者对生命的追问和他给我们的人生启迪。这堂课师生对话热烈,氛围浓厚,开启了师生的心灵,大家受益匪浅。20131221,在马龙一中开展的“同课异构”教研活动中,任玲老师和马龙一中青年教师徐勇共同执教《中国古代诗歌散文欣赏》中的名篇《将进酒》,精心的设计,大气的示范,自如的引导,给老师们带来精神享受的同时,也带来了很多启发,引发了老师们对“教学设计”的深入思考。

各团队研修活动中,成员们也发挥所长,为学员开设讲座。如徐锦卫老师的课题申报讲座、论文写作讲座,刘来法老师的教学设计讲座,何慧娟老师的学生国学素养培育讲座,张发扬老师的课堂诊断讲座,等等。成员们执教示范课,听课评课,在团队中营造出浓厚的研修氛围。

四、推荐阅读理论书籍

理论是指导实践的航标,一线教师有丰富的实践经验,但普遍缺乏理论指导。工作室倡导成员和学员大量读书,读修炼内功的书,以丰富学养,积淀底蕴;读学科建构的书,以提升自我驾驭课程、教材、方法、技能的水平;读教育理论的书,以寻找路标,矫正方向。工作室规定成员每学年阅读至少10本教育理论书籍,鼓励成员及时记录阅读感受,写下读书随笔。为了保证阅读效果,任玲老师在启动会上向成员们推荐了第一批阅读书籍,语文理论方面如《韩军与新语文教育》,《陶行知名篇精选》,《钱梦龙与导读艺术》,苏霍姆林斯基《给教师的建议》,《听王荣生教授评课》,潘新和《语文:表现与存在》等等;教学技能方面如《王栋生作文教学笔记》,余映潮《阅读教学艺术50讲》,包建新《语文教学设计与案例分析》,史建筑《走进名师课堂》,黄厚江《语文的原点》等等;教学研究类如崔允漷《有效教学》,《走向专业的听评课》,陈瑶《课堂观察指导》,管国良《小课题研究:教师专业成长新载体》,郑金洲《教师如何做研究》等等。工作室为每个成员购买了五百元的书籍,成员们不仅自己读,读到特别好的还推荐给学员读,大家沉醉书香,用心阅读,撰写读书感悟,作读书笔记,深感受益。麒麟高中张发扬老师把工作室推荐的第一批书籍全部浏览完毕,感慨万千,写下满满两本读书笔记,约十八万字,还组织团队学员阅读,开展读书交流活动。

五、以课堂为主阵地开展研修活动

课堂是一线教师的主阵地,磨课,研课,上课,评课,是促成教师专业快速成长的有效方式。工作室本年度的几次重大活动,都是围绕课堂教学开展的。

(一)课堂诊断

20131018,工作室开展了高中语文“课堂诊断”活动,课堂诊断的主题是“教学目标的设置与目标达成”。活动由工作室所在学校曲靖一中承办,工作室全体成员、曲靖一中团队、麒麟高中团队、马龙一中团队共五十余人参加了这次教研活动。曲靖一中的四位成员执教本次研究课,何英老师执教《必修1》散文教学《记梁任公先生的一次演讲》,程红祥老师执教《必修5》作文教学《缘事析理,学习写得深刻》,钱炬老师执教《中国古代诗歌散文欣赏》选修第一单元《以意逆志,知人论世》中阮籍的《咏怀八十二首》,李世国老师执教《必修1》“探究梳理”《奇妙的对联》。必修与选修的不同,阅读与写作的不同,课文学习与探究梳理活动的不同,决定了教学目标的不同。成员们带着挑战的心态,选择难以驾驭的内容来积极尝试,使研究课更具思考价值。活动中,与会老师带着问题观察课堂:他们的教学目标设置是否科学、合理,他们在实施这一目标的时候取舍的内容是否合适,选择的方式是否可行,安排的教学程序是否合理,最终的教学目标是否达成。观课结束后,各团队撰写观课笔记,表达观课活动带来的感触和思考。马龙团队把此次活动作为《名师通讯》第二期的主题,全员撰文反思文章,编印成集。

(二)竞赛观摩

2013112729日,工作室全体成员和部分学员,参加了曲靖市教学技能竞赛的全程观摩。观摩的主题是“学习课堂,研究课堂”。 本次比赛共有十四名教师参加,都是各县区层层推选的优秀选手,课堂上都有不俗的表现。成员观课的重点是教学目标的设定、教学过程的安排、教学方法的讲究、调动学生的方式、教学效果的生成,十四堂课在朗读感知、走进文本、深入鉴赏、学生互动、师生对话、学案使用、课堂生成等方面都有精彩的表现,它传递的信息是前瞻性的,成员们深感受益匪浅。尤为可喜的是,这次曲靖市高中语文教师教学技能竞赛中,各团队倾力培养扶持优秀青年教师,名师工作室马龙一中团队谭付波老师、曲靖一中团队李黎明老师、会泽实验高中团队何建敏老师都荣获了一等奖,富源一中团队陈光明老师荣获二等奖。其中谭付波、李黎明分获第一二名。

(三)同课异构

20131221,由工作室主办,马龙一中承办的“同课异构”教研活动在阶梯教室进行,来自宣威市、会泽县、富源县、罗平县、师宗县、麒麟区、马龙县和曲靖一中总部的八个团队共60余位学员参加了此次活动。此次“同课异构”活动的主题是“教学设计”,内容是古典诗词教学,曲靖一中钱炬老师和马龙一中徐锦卫老师共同执教选修课《长相思》,曲靖一中任玲老师和马龙一中徐勇老师共同执教选修课《将进酒》。下午,参会人员在马龙一中综合楼会议室进行评课议课及“教学设计”主题研讨活动,四位执教老师各自陈述了自己设计课堂的意图,对设想与效果进行了反思,富源一中刘来法老师进行了主题发言,参会成员和学员发表了精彩的点评。最后,任玲老师从八个方面阐释了教学设计可以遵循的原则,使老师们对“教学是需要设计的”这一判断深感认同。本次同课异构得到了马龙一中的大力支持,活动主题鲜明,参与面广,时效性强。

(四)网络观课

除了三次大型活动,工作室还把任玲、李世国、程红祥、何英、钱炬五位老师执教的课堂视频发到网上,供各团队组织未能亲临现场听课的学员观看,部分团队提交了网络观课的评课记录和点评文章。“网络观课”是本年度摸索出来的远程研修形式。工作室成员分布广,教学任务繁重,学员分散各校,加上活动经费有限,集中研修活动较难保证,“网络观课”形式弥补了集中难的遗憾,是值得今后继续尝试的研修方式。

(五)团队磨课

各团队的研修活动也是以课堂为核心展开的,成员们执教研究课,给学员以引领示范,还有序组织学员上公开课,组织校内同课异构,课前精心指导,组织听课议课,撰写观课点评。成员们踏踏实实做事,做的都是“接地气”的真思考,真研究,为提高本校高中语文课堂效率付出心血和努力。

六、组织开展课题研究

课题是教师专业成长的重要抓手。工作室倡导成员关注自身遇到的教育教学问题,倡导为解决“问题”而进行“真实研究”,鼓励成员在承担课题研究的过程中,培植科研精神,培养发现“问题”的能力,掌握教育科研的方法,形成一线教师宝贵的学术成果。

201381,任玲老师组织工作室成员参与2013年度云南省教科研课题申报工作,并进行了课题申报指导。本次省级课题申报中,有7位成员申报了课题,分别是:《高中语文课堂诊断与反思案例研究》《中学“国学教育”的现状调查与策略研究》《中学生“国学素养”培育研究》《高效校本研修的实践与思考》《青年教师专业成长案例研究》,申报课题本身就是成员们难得的业务钻研和培训过程。

2013922,工作室成员钱炬老师领衔申报的课题《青年教师专业成长案例研究》,作为云南省教育科学十二五规划2013年度青年基金课题获准立项,立项编号为Q130091025,市教科所受省课题规划办委托,在日新楼六楼名师工作室组织了课题开题会议。曲靖市教科所所长潘洪斌,副所长寸颖,副所长王吉标,曲靖二中副校长、特级教师何世峡,曲靖一中特级教师任玲、张国坤,作为课题论证专家参与了开题活动,部分课题组成员参加了会议。几位专家对课题的现实意义及研究思路给予高度认可的同时,各自从不同侧面发表了自己的意见,对下一步研究工作进行了细致的指导。

20131127晚,工作室全体成员参加了课题阶段会议。课题负责人钱炬对课题的前期工作做了说明,就今后的研究任务作了明确分工,下发了《青年教师专业成长现状调查问卷》,还将课题研究的有关书籍分发到各成员手中,要求成员们通过阅读书籍、网络资源等方式,对自己确定的研究对象作深入的了解,并按时、按质、按量地上交研究报告。目前,课题研究正在进行当中,预计201412月申请结题。

七、工作室会议纪要

20136月,工作室召开了第一次网络会议。为更好地开展工作,主持人任玲老师未与成员谋面,便先展开调研。任老师以电话及网络会议的形式对工作室成员的基本情况作了调研,向成员下发调查问卷表,了解各位成员专业成长发展中最想做的事情,面临的最大困难,最喜欢的研修方式,自我特色与兴趣,自己研究主攻的方向,历经三年最期待的成果。问卷汇总存档,为以后的工作提供了宝贵的思路。

20137月,工作室启动会议在曲靖温泉举行,会议的重点定位在工作室性质解读、制度建立、任务明确、动员激发四个方面。两天的会议,使成员们深受触动,大家一致认为,这次会议虽然规模小,但精干、精炼、精准,是一次准备充分、内容充实、严谨高效的“真会”——做真事、发真言、谈真心,为工作室的发展起到了“开好头、起好步”的奠基作用,为以后工作室的发展规划了蓝图,展示了一种认真高效的做事风格和教研行为模式,对工作室成员和研修团队做了很好的表率。

201311月,全体成员在曲靖一中召开工作室推进会。曲靖市教育局师资教育科王金平科长、余敏老师、曲靖一中李晶校长、市教研室寸颖老师为各团队颁发了工作室的研修聘书。主持人任玲老师对过去一段时间以来的工作做了全面细致的总结,随后听取了各团队开展工作的情况汇报。任老师对各团队的工作情况给予了肯定,就下一步工作做了安排部署,并强调了工作方法等问题。任老师要求各团队一定要踏实工作、大胆工作、理直气壮地工作、创造性地工作,一定要高标准、严要求,立足课堂,强化教研,形成物化成果,并对工作室的成员提出了殷切的希望,希望各成员在这三年的时间里真正能够确立自己的名师地位,形成专业发展的自觉。最后,各团队提交了相关的工作材料,以备存档。

20131222上午,云南省任玲名师工作室的年度总结会议在马龙一中召开。总结会上,各团队成员详细汇报了依托所在学校开展的各项研修活动,成员们因地制宜,结合学校的实际,开展了一系列活动,交流分享中,有许多可圈可点之处。如曲靖一中团队聚焦问题的课堂观察;马龙团队主题鲜明的小讲座和《名师通讯》分集编印,学生“扶摇文学社”《羊角山》的重刊,依托学校支持而形成的教研辐射能量;麒麟高中团队的周二例行研修,读书交流活动;罗平团队的高考作文同课异构,年度论文及教学设计编印结集;会泽团队的网络观课议课,校本教材开发计划,总结视频;富源团队的科研管理制度建立,教学设计模式的探索,等等。为了鼓励各团队创新思路、大胆开展工作,工作室进行了年度评优活动和绩效考核。按照各项评优细则,经投票评选出三个优秀团队:曲靖一中团队、马龙团队、会泽团队;三名优秀成员:李世国、徐锦卫、念云江;三名教研能手:钱炬、唐明林、何慧娟;三名优质课教师:钱炬、何英、程红祥。

八、成绩与不足

20136月工作室正式运作以来,历时半年,在上级部门的关心指导下,在工作室及各团队所在学校的大力支持下,在成员们坚持不懈的共同努力下,工作室开展的各项活动超出了预期,成效明显。

最大的成绩是用心投入,搭建平台,虽然倍感艰辛,但收效喜人。最大的进步是主持人和成员们走出自我读书教书教研的圈子,协调沟通,组织活动,赢得市、县、校各方面的支持。最值得肯定的是在没有现成运作模式的情况下,工作室及各团队创新思路,大胆尝试,使活动丰富多彩,充满活力,有声有色,效果显著,成员们有实践,有感悟,有提升。最给老师们带来实惠的是工作室能够就地取材,用足本地资源,请专家现身说法,在身边名师的奋斗事迹与独到见解中得到启发和力量。半年的辛苦付出,我们不仅摸索出了研修的路径,积累了开展活动的经验,还逐渐完善了档案管理工作。

当然,2013年度的工作中,还存在许多不足需要改进。比如:主持人自身教学任务繁重,对各团队的具体指导力度不够,加上主持人综合能力所限,考虑各项问题还不够周全;市属学校工作室经费仅6万元,较为紧张,成员负担重,各团队所在学校的支持力度不尽相同,致使成员经济待遇无法保证,面对成员的辛苦付出,主持人自感愧疚;由于各县、校支持力度不一,各团队开展活动的质量参差不齐;成员们忙于协调、组织活动,自我的阅读、研究、撰写文章方面总体不够,高质量的研究成果还嫌单薄;部分团队研修学员的积极性、主动性还有待加强;工作中的许多细节有待完善,如提交文档的规范性,整理电子文档的能力欠缺,部分成员网络研讨交流不够。

正因为工作不完美,才有来年奋发的余地。新年伊始,云南省任玲名师工作室全体成员一致表示,会格外珍惜这个平台,尽最大努力开展工作;会在今年积累经验的基础上,把明年的工作安排得更合理有序;会进一步创新工作思路,使活动更有实效;也会加强自身的学习,确保对团队的正确引领。

半年来,对工作室全力投入,备感艰辛,我们总在这样勉励自己:因为热爱,所以付出;因为愿意付出,所以往前,走一步,再走一步。在通往理想语文的路上,我们会激情不减,加倍努力!



“课堂诊断”活动总结

 


 


“课堂诊断”活动总结


云南省曲靖一中  任玲  2013.10


 


◆前言


20131018日,云南省任玲名师工作室开展了高中语文“课堂诊断”活动,活动由工作室所在学校曲靖一中承办,李世国老师主持,工作室成员何英、钱炬、程红祥、李世国执教了四节研究课,来自八个县区学校的工作室全体成员、曲靖一中团队、麒麟高中团队、马龙一中团队的老师们参加了这次研究课活动。


 


◆我们理解的“课堂诊断与反思”


名师工作室“教、研、训”的核心阵地是课堂,“课堂诊断与反思”是工作室为研究课堂教学而选择的主要研修方式。


“课堂诊断与反思”是指教研团队对观察对象或者施教者个人对自己,按照一定的要求,对课堂全程进行多维度的观察、对照、诊断、反思,提炼有价值的问题加以研究,并跟进落实,改进课堂,从而提升授课者的课堂教学质量,形成判断课堂教学优劣对错的专业自觉,实现专业成长的一种专业实践与科学研究活动。


“课堂诊断”基于“课堂观察”,它与传统的“听课”不同在于有明确的目的性,而非随意行为。“诊断与反思”也不同于传统意义上的评课,它并不侧重课堂优劣等差的终极评定,而是侧重于搜集观课信息并对这些信息进行判断、筛选、整理,提炼有质量的语文问题,以正确的理论为指导,深入探讨研究,提出改进建议,提炼教学经验,提升教学能力。简言之,诊断与反思意在提升每一位参与者(包括观察者、授课者、研究者)的专业素质和研究能力。


 


“课堂诊断”的多个纬度


课堂观察有多个纬度,“课堂诊断”的案例来源也是多方面的。比如:


1、从课例来源的角度:名师课例;普通教师课例;团队成员课例;诊断、反思自己的课例并修正跟进。


2、从观察对象年龄层次的角度,以解决教龄不同而呈现出来的不同问题,扭转需要矫正的不同方向青年教师课堂诊断(侧重教学规范与专业成长);中年教师课堂诊断(侧重经验主义、技术主义的扭转与观念的更新,促进教学风格的形成)。


3、从课堂教学涉及的四个不可或缺的维度研究,以保证诊断反思的科学性:课程(目标的确立,内容的择定,即诊断“教什么”的问题);课堂(流程的展开,氛围的营造,方法选取,即“怎么教”的问题);教师(教学设计中的种种预设与施教过程的主导作用,即“教的过程”问题);学生(主体与生成状态,即“学的结果”问题)。


4、从适用性角度:基于校本研修的课堂诊断(团队);基于自我改进的课堂诊断(个人)。


5、从关注语文问题的角度:语文人文性与工具性在课堂中的辨正体认与有机融合;语文“训练”的价值重估;文本解读的多元与边界;语文教师“道与技”的辨正探讨;新课程背景下的课堂“活动”考量;高中作文教学的“考场化”倾向扭转;等等。


 


此次研究课的“课堂诊断”主题


这一次的观察诊断,主题是“高中语文教学目标设置与目标达成”。


问题的提出:当前语文课堂教学中普遍存在较为严重的教学目标设置笼统、模糊、混乱、机械、繁琐等现象,教学过程更是存在盲目、随意、虚化、泛化等问题,严重影响着语文课堂教学质量。基于这些问题,此次课堂诊断活动的宗旨意在引发老师们对设置“教学目标”的合理性和科学性进行思考,对达成目标的教学方法、教学手段及教学过程进行更为审慎而合理的取舍设计,促成语文课堂教学效率的提升。


这次研究课课例丰富,有何英老师的《必修1》记叙文教学《记梁任公先生的一次演讲》,有程红祥老师的《必修5》作文课教学《缘事析理,学习写得深刻》,有钱炬老师的《中国古代诗歌散文欣赏》选修第一单元《以意逆志,知人论世》中阮籍《咏怀》诗的教学,有李世国老师的《必修1》“探究梳理”的《奇妙的对联》教学。


必修与选修的不同,阅读与写作的不同,课文学习与探究梳理活动的不同,决定了教学目标的不同。他们的教学目标设置科学、合理吗?他们在实施这一目标的时候取舍的内容合适吗?选择的方式可行吗?安排的教学程序合理吗?最终的教学目标达成与否?这些就是各位听课者要观察并思考的问题,也是授课者回看教学设计与实施全过程时要反思的问题。


 


◆对四节研究课的简评


何英老师执教的《记梁任公先生的一次演讲》是基于教材的单元目标来确定课文目标的:“透过对人物的细节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操以及作者或隐或显的情感倾向。”这个目标的确定重视了教材编写的意图,设置是合理的。为了达成这一目标,何老师分“感知形象”和“选点赏析”两个步骤来实施教学,感知形象环节对于学生来说并不难,她就把第二个环节作为引导学生进行深度赏析的重点来安排,以体会梁任公先生的“热心肠”。这两个深度赏析的选点分别是《箜篌引》中的狂与痴(渡河狂夫、演讲者梁任公、曾经是观众的作者梁实秋),《桃花扇》和杜诗的一哭一笑中隐含的爱国热忱。其间,朗读体验、背景补充、适度延伸,都是必要且有效的,至始至终没有游离教学目标。整堂课最大的亮色是借助自己对文本的深度解读,打通演讲所涉及的文学作品主人公、演讲者本人、观众(即作者)三者之间的感情,找到他们感情的交融点,从而捕捉文中或隐或现的思想感情。这样的教学对学生鉴赏活动的引导和示范是极有意义的。


程红祥老师执教的《必修5》作文课《缘事析理,学习写得深刻》,本身是很有难度的。目前的作文教学,普遍问题是对学生缺乏系统训练,老师们要么根据题目评讲一下作文,要么在给任务之前指导一下写作,多把力气放在审题是否准确、内容是否充实、材料是否恰当等方面,而且每每重复这些指导。教材针对记叙文和议论文的写作,安排了一个相对可循的系统,真正扎扎实实对点指导和训练,对学生写作能力的提升是有帮助的。中学生作文的一大通病是浮于表象、不能深入,这是老师们常常感叹和失望的,小程老师的课堂,在短短四十分钟之内,给学生进行了精要的指导点拨,加之口头训练与片段写作,学生对“写得深刻”有了新的认识。这堂作文课的目标非常明确,即结合《考试说明》阐释什么是“深刻”(文章能够透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用),让学生不仅明白“深刻”的内涵,还学习了几种方法(以小见大、比较鉴别、探究因果、由表及里),并加以实战。课堂实施过程中,选取的材料十分精当,尤其是何满子先生的《剃光头发微》,作为引导学生进行方法探究的材料,内涵丰富而有张力。而以导学案的方式让学生先学后讲,课堂实效更强。


钱炬老师执教的内容出自选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》。新课程实施以来,一线教师面临的很大问题是必修教材与选修教材的处理方式有什么相同与不同,从这个意义上说,这节课相当有实践与思考的价值。选修教材把内容分成六个单元:以意逆志,知人论世;置身诗境,缘景明情;因声求气,吟咏诗韵;创造形象,诗文有别;散而不乱,气脉中贯;文无定格,贵在鲜活。这六个单元各从一个主题,整合了古代诗文鉴赏的方法。选修课的教学,既不能完全像必修教材一样处理,也不能上成必修课的补习课和应考的辅导课,这是新课标明确提出的。如何紧扣单元目标,引导学生合作探究,学习并实践“以意逆志,知人论世”,钱炬老师在设计上确实是颇费心力的。她把教学内容确定为阮籍的《咏怀》诗,选择中国历史上一个相当有代表性的时代来切入,将阮籍的诗放到大的时代背景中来观照,选取了一系列材料(资料一:阮籍时代大事记;资料二:《晋书·阮籍传》;资料三:《阮籍《咏怀诗》其他篇目(选录);资料四:《汉魏六朝诗讲录——正始诗歌》;《生存还是死亡——阮籍与嵇康》》帮助学生扩开阅读背景,也鼓励学生自己寻找资料,将一首小小的诗歌由表面感知推向深度解析,完成对一首诗“读过——读通——读懂——读深”的过程。整堂课信息量大,最亮色的地方是方法小结,借助一首诗的赏析过程,教给学生阅读鉴赏的方法。


李世国老师执教的是《必修1》“探究梳理”《奇妙的对联》。必修教材中,每一册都安排有探究梳理专题,有的侧重梳理,有的侧重探究,有的是课外活动延伸,而有些专题是直奔汉语的特征与魅力的,也是高考必涉及的内容,如优美的汉字、奇妙的对联、新词新语与流行文化、成语——中华文化的缩微景观、修辞无处不在、交际中的语言运用、逻辑与语文学习。这些无疑是学生必须花力气投入学习的重要内容。但是究竟如何在短短一节课里给学生一个探究梳理的示范,是个难点。李世国老师选择大观楼长联这一内涵丰富、极有特色的内容作为切入点,从对联内涵的挖掘到对联特点的总结,在充满趣味的鉴赏中完成由点到面的延伸,让学生在具体可感的实例体验中,走近对联这一汉语瑰宝。


 


结语


课堂永远是一门遗憾的艺术,也许正是因为这样,它才充满魅力。此次四节研究课,各有不足,比如《记梁任公先生的一次演讲》的课堂节奏稍显缓慢,大观楼长联内涵的解读选取了略显陈旧的观点,作文课对《剃光头发微》这一极好的材料挖掘使用尚欠不足,阮籍诗歌教学中学生的理解过于受限于材料,等等,但从这次“课堂诊断”的主题来看,这些小问题都无关大碍。呈现课堂之前,他们各自都经历了一个艰苦的思考、判断、取舍、矫正过程,他们每一个人在选取教学内容进行设计的艰苦历练中,对于目标设置与目标达成所获得的种种思考,才是真正的收获。


 


  


 


 

王小妮:尺度

 


 


尺 度


王小妮



 


  他们给我讲了一次有趣的课上场景:


  一老师:这次作业要求不少于2000字。


  众学生求饶:老师,老师,就800吧800 吧。


  老师:那1500,不能再少。


  众学生欢腾:成交。


  这里有欢乐的成分,在沉闷无聊里穿插一点欢乐。但是,只抽出这么一段来听,实在很像菜市场和交易所。类似的场面我的课上也有过,一阵讨价还价,他们想获得多一点的自由空间,或者说他们盼老师把一切作业考试统统都免了最好。


  我们擅长灵活,不过于坚持,灵活太多了以后,执意的坚持就被众多人侧目,被认为反常。


  大学生村官任建宇因转发微博被劳教。关押期间,第一次见到老父亲,他哭着说的是:“爸爸,这不是什么见不得人的事,我不偷不抢,最多二十年就会平反。”这个年轻人连续接受了16年的教育,他的生命已经几乎被“学习”占去了四分之一,在无辜和恐惧下他能信守的最后底线是“不偷不抢”。据说15个月的劳教,已经让这个正常青年“既充满希望,又惊魂未定,将信将疑(南方周末2012年10月18日《重庆“不正常”青年》)。


  有学生看了这期报纸,调侃另一个学生说:看见没,别手贱,乱转微博,你转得爽了,爽进去了吧,最后。


  最后,大家都挺正常,自我感觉正享受着自由,正常的活着最后难免不都活出了精明剔透,所谓的“难得糊涂”。可能正是我们大家一起,不断把身边偶然冒出来的正常青年看成不正常青年。大家都在自我暗示:适应现实吧,反正你扛不过它。大家都不轻易去坚持什么,谁一直坚持,必然滑向“不正常”。


  不吃嗟来之食,不可不劳而获,留存在中国民间久远朴素口口相传的道理,现今都弱似烟缕,最后可能仅存下了“不偷不抢”,这或者成了我们还可以持守的最后尺度?


  有人说现在的年轻人没有底线了,70后这样说80后,80后这样说90后,类推下去。如果真按学生的说法,隔两年就是又一代,我们尽可以把问题推给后来人,击鼓传花一样,骂他们在颠覆道德辱没文化。这种责任转移,可以让很多人解脱和获救。我的同代人就常自得地说:现在谁还会像我们那时候坚守理想?好像尺度的放弃都是后来人干的。


  曾经有学生私下议论,某个老师开了好几门不同的课(理科),学生怀疑真有人有那么广泛的研究,“真有人那么有才”。有学生说,这算什么,有个老师开过十几门课,最后被学生给举报了。


  一位理科学生说,他们的辅导员给全班学生讲自己的做人经验,有这样的现身说法:他在食堂吃饭(在本校读本科时候)遇到饭菜里有沙有虫,不声张,拿着物证,直接进去找食堂师傅,不嚷嚷,私下暗示:你看吃出这个了,怎么办吧?私了的结果总会比吵吵嚷嚷讨说法要好,一般都会免去这餐饭钱……辅导员侃侃而谈讲做人之道,下面的学生们在想什么?给我转述这事的学生说:哦,原来你是这样做人的,以后不会再信这个老师了。


  凭20岁的直觉,他们最初都会拿自己理解的最朴素道理去衡量周围世界,20岁可以明了基本的对与错,但是,他和他的家庭实在深怕打击,任何的坏事上门都承受不了,长大的过程正是唯唯诺诺胆子变小,学会乖巧警觉和违背本心的过程。


  有人告诉我:自己过去总是愤愤不平,现在明白了,不要去争取那些争取不到的东西。我说,你可以选择不做,但是有人去努力了,也许后面就会有改变。


  他问:想改变什么呢?


  我说了孙志刚。


  他没再说话。


  我猜他在想:人都没了,还努力什么。


  相当多的大学生不是天生的犬儒,是从小到大,一次次受挫之后的自保和害怕,才开始学会了放弃。这个流程的速度日益加快,正是我们共同推进的结果。


  得说说电影《闻香识女人》,连续七年都推荐这部片子给学生们,往往打动女生的多是那段探戈,有男生欣赏片尾的大段演讲,很少人关注整部片子中那个身处弱势的年轻人的选择,面对诱惑和风险,他痛苦但是没去告密,是这个年轻人的选择改变和决定那个已经厌世了的老兵的选择。好莱坞的娱乐性很对中国大学生的口味,它的价值观却好像不适合很多大学生,所以有过同学在课上发言说《闻香识女人》的人物太假,不真实。我们的孩子从幼儿园起已经被鼓励举报揭发。


  一个学生信息员刚毕业,向老师咨询自己的就业去向,非常自然地说到他在校期间搜集一位老师的课上言论,说到这个他完全不避讳,没内心障碍,似乎这很正常,这四年里太过平淡无趣的吃饭睡觉上课,举报老师,也许是他做的稍显与众不同的事了。从他的角度想,他这么做,个人秋毫无损,谁谴责他,他都会自辩说我没做错什么,只是完成了老师交给的工作,没什么丢人的。这种极端的利己主义对整个社会肌体是可怕的。它在暗中鼓励人:其实没什么标准,自己没受损就是标准。


  持续不断的利己主义和人格分裂,暗中潜行着的校园政治,在“你争我夺”、“暗地里人踩人”中长大的孩子,已经习惯了被强大到你无可理解无可抗争的现实所覆盖,学会了在一步不敢放松的跟随群体中去小心自保。你是颗螺丝钉,还得是颗暗揣心机涂满润滑油的浑身弹性又冷酷的金属钉。很多人的心正是在上学长大的过程中变硬变冷。


  有位老师讲古典文学,有几次自己感动了,流了眼泪。学生们给我转述这事,他们说,老师讲着讲着自己就哭了,自己感动了,呵呵。


  我问:你们呢。


  我们当然没哭,心里有点好笑,不过这老师还算是认真的吧。


  一个学生说:有一次我也跟着哭了。


  旁边学生望着被老师带哭了的这位,有点夸张地声音变大:真的呀……


  连被感动都很难了。有个学生告诉我,她曾经努力想和同学之间培养好感情,最后“发现我错了,社会这个地方容不下真心,容不下高傲,容不下保持自我,容得下的只是共同的利益,我错了!”


  曾经对我说“别以为他们很单纯”的老师,时隔几年又提醒我一次,说的完全相同的话:别以为他们很单纯。暑假期间听朋友说她工作的医院里新来的80后稍好点,90后不行,太单纯了。她80后的儿子接话说:单纯都是装的,单纯啥?朋友说:已经工作了,还没有应对这世界的价值观,倒是很会处理关系,都懂得不得罪人。


  我宁愿把他们想单纯了,和几年前相比,现在了解他们更多,他们不是不单纯,而是很复杂。但是我还是相信,单纯是还停留在每一个年轻人心里最后留存的美妙幻想,所以他们才总迷茫,迷茫比坚信要有救,连迷茫都没有,就只剩下乌七八糟的荒诞世界了。


  一位学生课外受聘幼儿教育机构,也开始自己设计课程,发现认真做下来很耗神也很锻炼人,这时候他再回到学校听课,已经开始会用专业的眼光去判断:这老师的课是不是炒冷饭,是不是用心准备过,是不是真想告诉学生一点东西。有一天,转发别人微博时候,他写了四个字的评论:“上良心课”。字数真少,意思可一点不轻,是加进了他自己体会的。他正在发现着他认为的做个好老师的标准。


  我在说“尺度”,而不是“底线”,因为现实要求人太多的微调和改变,底线是一条不变的界限,而能被我们容忍的刻度实在是很多,但是有一条最确定的刻度,就是0刻度,尺子最尽头那条黑色长线。现在,这条线代表的就是“自己”,在这个刻度以外的任何一个刻度都可能不安全,无法自保。


  不久前和其他老师聊天,出现这样的差异,他们说今年教到某个班简直太沉闷了。我说不会吧,去年我也教过这个班,印象里他们很活跃,大家爱表达看法,而且很有自己的判断。往往,从大二到大三,每个人都有改变。也有这样的学生,他心里不缺看法,很想表达自己的观点,又担心被同学说三说四,顾忌自己是不是太显示出想讨好老师等等,顾忌多了,干脆选择就坐在那儿傻听不说最安全。各种各样的原因会使同一个学生做出不同的选择。


  现在,我最不相信我们这个族群的特征是集体性,是的,鼓掌时候人人都在拍手,掌声雷鸣,拍手不等于认同被鼓掌的内容,每一个拍手者都可能是没安全感的胆怯的个体。


  在中国受教育的过程,是表面的集体主义,实质的个人主义,是把一个孩子向这两个方向去挤压推远的过程,所以,喜欢写诗的学生叶长文说:这么学下去,不就学成两个人了(被分裂了)?


  2012年底,接近112万人参加公务员考试,表面看来像是体制的拥趸,他们用心拼力的加入,不见得使其得以加固,运行顺畅政通人和,可能恰恰相反,因为很明显,每一个想挤进去的都是图得个人获得保障,寻求安全感,这对庞大的公务员体系怕不是什么好消息。


  如果所有的尺度,都以个人利害为标准,维持亲善、信守、道义的目的都是在表面的集体下面那个掩护得很好的自己,最后的终结就是我们自己松手放弃希望。他们还年轻,涉世不深,东方的小动物们更多时候是在洞察窥视鉴别区分着,时刻调整着自己,深一脚浅一脚,万一某一步“趟大了”,赶紧补救。从小到大,背下来的概念很多,能被他自觉信守的却没有。他们就这样长大,压抑和分裂得久了,无名的憋闷在蓄势。所以他们说老师你不要总说理性了,你上QQ群上看看,骂人的不理性的多了,匿了名的群里就是绞肉机。


  这样下去,会不会只剩下最后一个尺度的“好死不如赖活着”。


  来源:南方周末


 

贝得勒:我为什么要当教师

 


 



我为什么要当教师


贝得勒


  (注:作者彼得·基·贝得勒,隶哈尔大学英语教授,荣获1983年度美国教育进步和援助基金会授于的全美教授的荣誉称号。)


  你为什么要当教师呢?当我的朋友问我这个问题时,我告诉他我不想被认为是处于达官显赫的这样一个境地。使他迷惑不解的是。我所抛弃的显然正是所有的美国孩子自幼所一直被教导去追求的人生成功之路:金钱和权力。


  我当然不想当教师,因为教书对我来说简直太难了。在我妄想赖以谋生的所有职业中,象推土机手,木匠,大学管理人员,作家——当教师是最难的了。对我来说,教书意味着“熬红的双眼”,因为我从未对自己的备课满意过,上课的前一天晚上我总是准备到深夜。“汗湿的手心”,因为当我走进教室的时侯永远是紧张的,生怕又会被发现犯了傻。“沉重的心情”,因为当我一小时后走出教室时,可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。


  我不想当教师,因为我认为我总是知道答案,或者我总想把我所知道的那些知识强让我的学生去接受。有时我简直怀疑我的那些学生们真的在课堂上把我所教给他们的都记下了吗?


  那么,我为什么还要当教师呢?


  我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。六月、七月和八月的假期,给了我一个机会去思索、研究和写作--为今后的教学总结我的心得。


  我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。甚至当我的教材是同样的,我总是改变着教学方法,然而更重要的是,我的学生总是在变化。


  我要当教师因为我喜欢有出错的自由,有吸取教训的自由,有激励我自己和我的学生的自由。作为一个教师,我就是我自己的老板。即使我要求我的一年级新生去编一本如何写作文的教课书,谁又敢说不呢?这样的课程可能会完全失败,但我们都能从失败中学到些什么。


  我要当教师因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。这世界充满着对蹩脚古怪问题的正确答案。在教学中,我有时有意回避那些正统的提问。


  我要当教师因为我喜欢学习。确实,我之所以感到我的教师生涯还颇有活力,是因为我总是不断地学习。我人生事业中最重要的发现之一就是,我之所以是最好的教师,不是因为我懂得多少,正相反是我酷爱学习。


  我要当教师因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。我曾经教过一门称之为“在高科技社会中自我生存”的课程。我的十五位学生读过爱默生、梭罗和豪士利的作品。他们坚持记笔记。他们写出了学期论文。


  然而我同样创建了一个公司,从银行贷款买下了一幢便宜的房子,经过同学们自我动手实践进行装修改造,在学期结束,我们买掉了房子,还清了贷款,上交了所得税并且分了红利。


  当然这决不是你所想象的一般性的英语课。但十五位未来的律师、会计师及商人突然发现他们正在用一个全新的眼光看待梭罗的“沃而登”(《瓦尔登湖》)一书。他们懂得了为什么他要去森林,他如何建立起他的木屋,而且为什么他如此欣赏他的经历以至于他要将此公布于世。他们同样也明白了为什么他最后终于离开了森林。他已经尝到了沃而登湖水的滋味。现在该是去品尝另一种饮料的时侯了。


  我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味,许多森林去进入和离开,许多好书去阅读,许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐,多变的人生和挑战以及不断学习的机会。


  尽管如此,我还是忘了说我为什么要当教师的最重要的理由。


  我的第一位博士生名叫维姬。她是一个十分有能力的年轻人,她一度由于未能通过文学课而使她申请奖学金受措。但她勤奋不懈地研究撰写了一篇关于一位鲜为人知的十四世纪的诗人的论文。她终于完成了论文,并将它寄到著名的杂志予以发表。除偶尔请教了我几次,这几乎完全是由她自己完成的。当她完成了论文,通过了论文答辩,获得了一份工作并且赢得了哈佛大学的一笔奖学金用于将其论文写成一部专著时,使我感到欣慰的是,作为我的学生,她茁壮地生根、发芽成长起来了。


  我的另一位学生名叫乔治。他是我所教过的最聪明的学生之一。他一开始学的是工程学,而后他转学英语因为他终于认识到他对人比对物更感兴趣。他一直在校学习直到他获得硕士学位。现在他在一所高级中学教英语。


  还有一位学生名叫吉娜。她曾一度辍学,但她的一些同学把她找了回来,因为他们希望她能看到自我实现课题的结局。她回来了,她还是我的学生。作为她的老师,她告诉我她后来变得对城郊穷人的状况十分感兴趣,她致力于这个课题成为一名人权律师。


  另有一位学生名叫杰卡。她是一个十分爱整洁的人而且有着一种绝大多数那怕学过分析学的人所不能及的学习天份。杰卡决定停止高中的学习而直接进入大学。


  这些就是我为什么要当教师的理由。这些学生在我眼前成长、变化着。当一名教师就好比在创造生命,我可以看到我所孕育的泥人开始呼吸。没有什么能比能那么近的亲眼看到生命的呼吸更令人激动的了。


  不当教师,我或许可以得到地位、金钱和权力,但我是有钱的。我从我所最乐意去做的事情中得到了报酬:读书学习,和人们交谈,去发现或者去提出象这样的一个问题,“什么才是真正的富有?”


  我也有权力。我有权力去提请别人注意,去展开有趣的话题,去问那些难以回答的问题,去表扬一个大胆的回答,去谴责掩盖真理,去向学生推荐书籍,去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗?


  但是当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西:它提供了“爱”。不仅仅是对学习的爱,对书本的爱,对思想的爱,而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许“爱”用在这儿并不尽意,用“神奇”一词更为恰当。


  我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间,我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。


 


来自第一线教育http://www.diyix.com/showt.asp?fid=765


 


 

生活是最好的训导师

 


 


 


 


生活是最好的训导师


木棉  2012.11


 


 


生活是最好的训导师


它用挫折和坎坷


教会你不要轻信


也用温暖和阳光


教会你真诚与信任


 


 


它用一段又一段感情


一个又一个故事


它用泪水与苦痛


教会你辨别爱与错爱


教会你区分善与伪善


教会你寻找真我


教会你远离虚假


 


 


如果你因为那些挫折


迷失良知的心灵


那些深陷泥潭的将来


是对你最残酷的训诫


 


 

为了铭记的怀念

 


 


为了铭记的怀念


——纪念恩师梁富有先生


云南  任玲  2013 .8


 


 


来到曲靖一中这所积淀深厚的学校之前,我是仰视她的,尽管我当年因选择读师范而与她擦肩而过,保送就读师专那三年又与她朝夕隔墙相望,那份仰视的敬意,一直没有改变。


 


机缘巧合,我终于从原曲靖二中调到曲靖一中来。在我的经历中,当年的到来颇有点传奇色彩。因为我在原来的学校发展相当不错,所以也就没有特别想离开,只是很勉强地抱着试试看的态度来讲课。我记得讲课内容是散文《故都的秋》,令我没有想到的是,才一下课,就看到时任教研室主任的梁富有老师去跟梅榆校长商量,然后告知我学校同意调入,并敦促我尽快去办调动手续。老师和梅校长,我之前都只是闻其大名,未曾谋面,他们能够给一个不满三十岁的年轻人这样的认可,令我以及我的家人们欣喜若狂。后来我听老师不止一次地感慨:要找一个好的理科老师很简单,但是要想物色一个真正优秀的语老师实在太难了。语文前辈的这一番感慨,给了我莫大的鼓励。这份知遇之恩,让我心存敬意的同时,也心存感激。我暗暗告诫自己,一定不能辜负这份信任和期待。


 


尽管我是有些风光地进入学校的,但是我清楚这所学校深厚的底蕴,知道学生的高素质和对教师的高要求,更想用事实证明学校选择我是对的,于是我不敢怠慢,以敬畏的忐忑在这里开始了我的三十岁生涯,以敬畏的谨慎聆听了几乎所有相关老师的课。前辈们的风范给了我无声的滋养,梁富有老师的渊博厚重,夏万新老师的学者气质,王大森老师的魄力风度,肖月老师的激情潇洒,冯玉献老师的宽容稳健,张吉德老师勤奋严谨,安少梅老师的纵横捭阖,这些老教师的勤勤恳恳,学人品质,形成了一中语文组的风格,我喜欢这里既宽松又充满学术气息的氛围。


 


我对课堂艺术有些许感知,源自老师的引导。他曾经亲临现场听过钱梦龙先生的课,对先生钦佩有加赞美不已,他对先生的导读理论以及启发引导式课堂的介绍,激发起年轻的心对课堂艺术的神往和追求,听他的课便成了重要的事情。他的课堂似乎得了先生的真传,循循善诱又亲切自然,旁征博引又收放自如,显着个性,透着严谨,就连那黑板上的字,一笔一划,都显出正直与骨气。他的渊博学识让我开阔视听,他的激情澎湃让我深受震撼。后来看到他书房里一面墙的书籍才知道,游刃有余的背后,是深厚的学养,而深厚学养源自于痴迷书籍的书生秉性。老师身上所显现出来的的文化底蕴和学者情怀,成了我努力的航标。老师的朗读堪称一绝,我们经常会向他借用他自己录制的朗读磁带。印象最深的是《雷电颂》里屈原的那段独白,虽然他的普通话不算标准,但是那全心投入的朗诵,把自我的灵魂与精神完全融入屈原的心灵世界了,那忧愤,那激昂,听之入耳入心,情感随之澎湃激荡,甚至觉得那略带着的地方口音,都是一种魅力。


 


来到一中的第一届压力很大,我几乎把全部的心思都放在教学上。每天用心地去上课,只要看到一个学生眼神里有一点点的不满意,我都要苦恼一天,直到第二天上得成功才开心。我很感谢学生对我的认可,也一直感激搭档班主任刘木坤老师和韩睿师的信任与支持,这份感激促使我加倍努力。当时学校设备条件不好,我自己到教研室领一些胶片来,一字字把需要呈现的内容写到胶片上,自作幻灯片,来增加上课的容量。这一切老师都看在眼里,因此常在人前夸我能静下心来好好做事,说这样的沉静性格在浮躁的现实里很宝贵。


 


来一中后第一次参与的大事是曲靖地区举办的首届青年教师语文课堂教学竞赛活动,学校通知自由报名,先在校内讲课选拔,确定参赛人员。我当时毫无顾虑地参加了,因为过去几次优质课评选都获得奖励,对课堂充满激情,而且那时心里很单纯,只是一个劲地想着挑战自己,把课上得更好,完全没有去考虑过于“抢占风头”会给自己带来怎样的困扰。赴赛之前,老师语重心长,说了七八条要注意的事项,我一一记下,然后去参赛了。参赛指导教师是前辈夏万新老师,他的“好课似行云流水”的观点,至今对我影响都很深,可惜因为那时太年轻也太轻狂,没有对课堂艺术有真正的研究和揣摩,最后虽然拿到了一等奖,今天想来,却不甚满意,无非“整体素质”好一些而已,获奖全得力于曲靖语文界前辈对我的包容和期待。


 


那时梁老师是教研室主任,学校的教研活动开展得如火如荼。记得一次论文比赛,我得来个三等奖。当时很受刺激,因为读书时代就喜欢写作,还得过大学生优秀作品奖,就很不满意自己的怠慢。一度时期,发表文章成了一个重要目标,于是开始留心杂志征稿要求,试着记下些课堂设计和教学心得去投稿,结果顺利地在国家级核心刊物《语文教学通讯》上连年发表了几篇文章。老师特别倡导教师参与教研,他急切地想让老师们熟悉投稿发表的过程,鼓励更多的老师进行教学研究和教学文章写作,于是让我准备发言,在教职工大会上交流投稿的经历和经验。我深感惶恐,毕竟太年轻,生怕自己的小小成绩变成别人热眼的靶子,于是我很小心地回避着这些人前露脸的机会,推病缺席了会议。现在想来还觉得很对不起老人家的信任呢。


 


年轻总是不知天高地厚,面对任何困难都充满热情。那时在梁老师的鼓励下,开设了“朗诵与演讲”选修课。提个录音机,凭着爱好和冲劲,讲了许多场课,一心付出,不计报酬,心里却很满足。在快乐的投入中,我慢慢懂得,人总是在承担和承受中历练和成长的。


 


单纯的人在复杂的世态人心面前,总要受挫,甚至遍体鳞伤。再善良的心,也会遭遇巫婆的诅咒,这不是童话里才有的故事。我来到一中之前从教的七年里得过很多荣誉,市优秀教师、优秀青年班主任、优质课、省级先进班等等,但那是过去,别人并不知晓,在这样的情形下,一个调入学校没多长时间的年轻人,“发展”太快,受到“重用”,还是未能幸免地遭人眼热了。培根的话成了现实的写真:“人可以允许一个陌生人的发迹,却绝对不能原谅一个身边人的上升。”当年推荐去参加骨干教师国家级培训时,是在全地区遴选的,要求很高,我调到曲靖一中四年整,正好有竞赛一等奖、发表文章、破格晋升高职等经历,自然被当时的地区行署教研室物色推选。结果学校里某个自认为是我挡住了ta攀升路子的同事,以匿名方式对我进行攻击,罗列了我的几大罪状,那些罪状不是无知而滑稽的逻辑就是无聊的诬陷,说什么“文凭不过硬”,“抄袭文章发表”之类。我的性情本质上是安静和善良的,因此从来不会抱着恶意去揣测任何一个人。可想而知,对于一个如此头脑简单的年青教师而言,这些诬陷无异于致命打击,一时间我几乎心灰意冷,对世俗人心产生了极大的怀疑和厌恶,并决意放弃参加培训的机会。那时很幼稚,我就想,好吧,我什么都不要,什么都不做行了吧,只要别人不要盯着我嫉妒我,让我安静地过日子就好。


 


就在心情深陷谷底的时候,老师和我一番推心置腹的交谈和鼓励,让我有了摆脱困扰的勇敢。还有来自李耀先等其他老师的开导,让我知道自己并没有因为那些中伤失去前辈们的信任和支持,那些对于我的能力与人品的坚决果断的认可,给我莫大的安慰和力量,我也因此把握住了那个对自己专业成长来说极其重要的机会,完成了专业与心智的双重蜕变。尽管不想知道暗箭伤人的是谁,却真的在那些诽谤里追问自己,完善自己,寻到了属于自己的人生之路。那次挫折成了一场人生历练,遭遇那样的打击又从打击中寻到自我价值之后,目标更清晰也更坚定,心智更成熟也更坚强了。我觉得自己变得从容坦然起来,内心也慢慢强大了起来。今天回看过往,我在感激无私扶持我的前辈和领导的同时,也感谢那个一直躲在暗处直到现在还想尽办法诋毁攻击我的敌人,感谢那个品质低劣得让我极其厌恶因而我不愿不想去猜测名字的敌人。对自我人品的自觉与信念,使我内心始终充满阳光,充满力量。只是,我心里始终存着一个决心:我愿意用自己的努力和成绩,来证明前辈们的眼光是没错的。后来我依然一路前行,在追求教育理想的艰难行程中,有知其不可而为之的执著,有尊重学术直言不讳的秉性,有抵抗恶俗抵制诱惑的正气,有单纯一念认定目标不管不顾的坚定,这些都与这场历练密切相关。


 


原来学校还没有开展青蓝工程活动,但是我早视老师为自己的师傅了。据师母回忆,老师也一直把我当成令他骄傲的弟子。作为弟子,他的直爽性格,忧患意识,文化情怀,对语文教育理想的追求,对年轻教师的拳拳殷切之心,一直在影响着我。老师一直没有评到特级,这是他从教生涯中的一个遗憾,但是,在我们的心目中,他远比许多特级光明磊落、博学多才、德高望重,我们甚至觉得他才是真正的特级。他退休后,身体状况一直不好。为三尺讲坛殚精竭力、倾注心血,最后是两袖清风、一身病体。有时候我们也会感慨:这样的人生到底值与不值?其实答案在老师的学生那里,也在我们后学者的心里,我们内心对他的感激、钦佩、敬仰、追随、怀念,说明这样的人生已经足够饱满。再或许,老师已经成了一个标本,他的坦荡耿直、博学清修、正气浩然,为我们后学者树立的是教师平凡人生中不凡的价值标杆。


 


曲靖一中,我人生中最美好和最成熟的岁月,是盛放在这个校园里的。我的教育生命,我的求索激情,我的一切起落升腾的心境,嵌入这块土地太深了。而一路走来,我得到的扶持和提携也太多了,此处不能一一尽述。我常常问自己,究竟拿什么回报这一路的恩泽?我想,有一种方式是最能体现一中精神的:铭记他们的恩泽,用最好的学识人品惠及他人,像他们一样,以真诚无私的胸怀,去发现、帮助、扶持年轻人,把这种爱与责任传递下去。


 


 

逞强与示弱

 


 


逞强与示弱


木棉 2013-9-1


 


逞强不是什么好的性格。什么都自己撑着,在别人那里,有意无意把自己塑造得钢筋铁骨一般,让人觉得天塌下来你也能撑。其实,也许你内心也有太多的脆弱和无奈。甚至,当什么都要你担当的时候,你也会委屈,也会抱怨。


不过想下来,常常被劝“别逞强”的那个人,其实就是一个强者的形象,至少,给人的是靠得住、撑得起、有担当的印象。


 


与“逞强”这种带有贬义的性格描述词相比,示弱,是一种生活智慧。有时候办事示弱比逞强更能奏效,常常示弱的人,也会得到这里那里的同情怜悯,也理所当然地获得一些帮助。但是,无论如何要承认,常常示弱,会慢慢变得弱下来,最后真的就弱了。或许,这里头就有心理暗示的意味,你自己常常告诉别人你弱小的时候,也暗示自己种种无奈与无能,时间长了,本该承担的不能承担,本该坚强的不能坚强,变成真正的弱者了。


 


我想,没有人天生是强者或者弱者。强与弱,这并不与出身境遇、条件优劣完全正相关,而生活中,怕更多的是这样一个走向:强,逞强,更强;弱,示弱,更弱。


在单位,或者在家庭,常常逞强和担当的那些人,往往越来越有力量,而被照顾的那一层,其实总是越来越弱势。


 


所以,在生活中,与其说“能者多劳”,不如说“劳者多能”。


 


 

高一年级暑假读书活动通知

 


 


曲靖一中高一年级暑假读书活动通知


 


“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛,乃是学校和教育工作的实质所在。”


——教育家·苏霍姆林斯基


 


 


同学们,高一的暑假,我们将拥有一段难得的宝贵时光,在这段时光里,我们暂且放慢脚步,放下分数,不急于埋头试卷,而是给心灵一片自由,阅读名著,沉醉好书,以此开阔思想的视野,充盈美丽的青春,为精神寻一份支撑,为生命寻一份力量。


 


高一年级暑假的阅读任务是《红楼梦》《三国演义》《莎士比亚戏剧》,作业是写三篇读书随笔。另外,我们将于暑假结束后开展一次“文学之星·名著阅读”读书随笔评选活动,优胜者将获得2013年度“文学之星”称号,优秀作品将在学校橱窗进行展示分享。


 


参赛读书随笔的内容可放宽到所有名著。可以是人教版教材规定的十部必读名著:孔子《论语》,狄更斯《大卫·科波菲尔》,巴金《家》,雨果《巴黎圣母院》,曹雪芹《红楼梦》,巴尔扎克《高老头》,莎士比亚戏剧(四大悲剧及《罗密欧与朱丽叶》),朱光潜《谈美》,罗贯中《三国演义》,塞万提斯《堂·吉诃德》。可以是与课文相关的好书,如:《诗经》《史记》《唐诗三百首》《宋词三百首》《老人与海》《边城》《阿Q正传》《围城》等等。还可以是自己喜欢的、为自我精神世界垫底的名著,如《圣经故事》《小王子》《麦田里的守望者》《名人传》《简·爱》《复活》《傅雷家书》《鲁迅杂文精选》……


 


少年不知勤学早,白首方悔读书迟。同学们,让我们信奉书籍的力量,趁着青春年少,拿起书来,拿起笔来,参与名著阅读活动吧!


 


 


 


高一年级语文组


2013.7